Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo xuất hiện như một chiếc chìa khóa, biến mỗi tiết học thành một hành trình khám phá, nơi trẻ không chỉ nghe giảng mà còn được thử – sai – sửa – sáng tạo. Nhiều giáo viên dù chuẩn bị giáo án kỹ lưỡng nhưng khi lên lớp, học sinh lớp 1 vẫn dễ mất tập trung. Lý do là cách học “nghe – chép – làm” chưa khơi gợi được trí tò mò tự nhiên của trẻ. Điều này dễ đặt ra câu hỏi rằng liệu STEM có nên áp dụng không?
Vấn đề không còn là “có nên dạy STEM hay không” mà là giáo viên cần soạn bài như thế nào để từ giáo án khô khan thành trải nghiệm học tập cuốn hút. Đây chính là nội dung bài viết HEID sẽ cùng thầy cô khám phá ngay sau đây.
1. STEM lớp 1 dưới lăng kính giáo viên và học sinh
Đối với bộ môn STEM, mỗi học sinh và giáo viên lớp 1 sẽ có những cách nhìn nhận khác nhau về trải nghiệm được mang lại.
Góc nhìn từ học sinh lớp 1
Với học sinh lớp 1, mọi thứ trong trường học đều mới mẻ và đầy bất ngờ. Các em vừa bước ra khỏi môi trường mầm non, nơi việc học gắn liền với vui chơi, để bắt đầu làm quen với sách vở, bảng đen, tiết học và các yêu cầu mang tính kỷ luật hơn.
Ở giai đoạn này, bản năng tò mò và ham khám phá của trẻ phát triển mạnh mẽ. Các em dễ bị thu hút bởi những hiện tượng trong đời sống thường ngày như dòng nước chảy, ánh sáng mặt trời hay cách một món đồ chơi hoạt động. STEM trở thành một phương pháp phù hợp để nuôi dưỡng sự tò mò này, bởi mỗi bài học đều gắn với tình huống gần gũi và khơi gợi sự tìm tòi.
Niềm vui lớn nhất của học sinh lớp 1 là khi được tự tay tạo ra sản phẩm. Một bức vẽ, một mô hình đơn giản hay một dụng cụ nhỏ bé do chính mình làm ra đều mang lại cảm giác tự hào và kích thích các em tiếp tục học hỏi. Khi giáo viên biết cách khai thác yếu tố này, giờ học STEM sẽ trở thành một sân chơi sáng tạo thay vì một buổi học gò bó.
Tuy nhiên, hạn chế của lứa tuổi này là khả năng tập trung còn ngắn. Nếu bài học quá dài dòng hoặc thiếu yếu tố trải nghiệm, các em dễ mất hứng thú. Điều này đòi hỏi bài giảng STEM phải được thiết kế thành chuỗi hoạt động ngắn gọn, sinh động và có kết quả cụ thể để giữ được sự chú ý của trẻ.
Góc nhìn từ giáo viên
Đối với giáo viên, việc triển khai STEM ở lớp 1 không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức theo chương trình, mà còn là một thử thách trong tổ chức và điều phối lớp học. Thầy cô vừa phải đảm bảo chuẩn đầu ra theo Chương trình GDPT 2018, vừa phải cân nhắc đến điều kiện thực tế như thời lượng tiết học ngắn, sĩ số lớp đông hay trang thiết bị còn hạn chế. Đây là những áp lực không nhỏ khi phải đưa một phương pháp mới vào giảng dạy.
Một khó khăn khác xuất phát từ sự chênh lệch trình độ học sinh. Trong cùng một lớp, có em tiếp thu nhanh và sẵn sàng thử nghiệm, trong khi có em còn rụt rè hoặc gặp khó khăn khi thực hành. Điều này buộc giáo viên phải thiết kế hoạt động đa dạng, có nhiều mức độ từ dễ đến khó để tất cả học sinh đều có thể tham gia.
Ngoài ra, phần lớn giáo viên tiểu học đã quen với cách soạn giáo án truyền thống theo khung “mục tiêu – nội dung – câu hỏi”. Khi chuyển sang soạn bài STEM, nhiều thầy cô băn khoăn về việc cân bằng giữa lý thuyết và thực hành, giữa quá trình học và sản phẩm cuối cùng.
Sự kết nối giữa giáo viên và học sinh qua STEM
Điểm gặp gỡ giữa giáo viên và học sinh trong giờ STEM chính là sự chủ động sáng tạo. Khi STEM được triển khai đúng cách, lớp học không còn là nơi truyền đạt kiến thức một chiều.
Thay vào đó, nó trở thành hành trình mà học sinh được hóa thân thành “nhà phát minh nhí”, còn giáo viên trở thành người kiến tạo trải nghiệm. Giờ học nhờ đó không chỉ đạt mục tiêu kiến thức mà còn nuôi dưỡng sự tự tin, kỹ năng hợp tác và thái độ học tập chủ động cho học sinh ngay từ những năm đầu tiên của tiểu học.
Tham khảo:
- Sách giáo dục STEM lớp 1 (cho học sinh)
- Sách giáo viên STEM lớp 1 (cho giáo viên)
2. Giải mã cấu trúc 5 bước STEM theo góc nhìn trải nghiệm
Giờ học STEM ở lớp 1 không chỉ đơn thuần là một bài giảng, mà giống như một chuyến hành trình có khởi đầu, thử thách, khám phá và đích đến. Bộ sách Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo được thiết kế với cấu trúc 5 bước rõ ràng. Khi soi chiếu dưới góc nhìn trải nghiệm lớp học, từng bước không còn là lý thuyết mà trở thành chuỗi hoạt động sống động, lôi cuốn học sinh tham gia.
Câu chuyện STEM – Khởi đầu bằng sự tò mò
Tiết học bắt đầu bằng một câu chuyện gần gũi với đời sống trẻ nhỏ: một ngôi nhà xinh xắn trong khu phố, chiếc đèn giao thông trên đường đi học hay một đồ chơi quen thuộc.
Thay vì bắt đầu bằng định nghĩa hay công thức, giáo viên dẫn dắt bằng hình ảnh, hiện tượng hoặc tình huống khiến học sinh tò mò. Chính sự tò mò đó mở ra cánh cửa để học sinh chủ động đặt câu hỏi và hình thành động lực học tập.
Thử thách STEM – Học sinh trở thành “nhà phát minh nhí”
Ngay sau khi được khơi gợi hứng thú, học sinh được trao một thử thách cụ thể: làm sao để xây một ngôi nhà vững chắc bằng bìa cứng, hay tạo ra một chiếc đèn giao thông mini có thể xoay để đổi tín hiệu.
Những thử thách vừa sức với độ tuổi, đòi hỏi sự quan sát, hợp tác và sáng tạo. Quan trọng hơn, nó biến học sinh thành người tham gia trực tiếp, không còn chỉ là khán giả lắng nghe.
Kiến thức STEM – “Bí kíp” để vượt qua thử thách
Sau khi thử nghiệm ban đầu, học sinh nhận ra cần thêm kiến thức để giải quyết vấn đề. Đây là lúc giáo viên cung cấp kiến thức STEM lồng ghép từ nhiều môn: Toán để đo đạc và tính toán, Khoa học để hiểu cơ chế, Công nghệ để biết cách vận hành, và Mỹ thuật để tạo thẩm mỹ.
Kiến thức không đến từ bài giảng dài dòng, mà được đưa vào đúng lúc, như “bí kíp” giúp học sinh tiến gần hơn đến lời giải.
Sáng chế STEM – Niềm vui tạo ra sản phẩm
Với kiến thức vừa học, học sinh bắt tay vào chế tạo sản phẩm. Các em cùng nhau cắt dán, lắp ghép, thử nghiệm và điều chỉnh. Đây là giai đoạn học sinh hứng thú nhất, vì các em được tự tay làm ra thành quả. Sản phẩm có thể chưa hoàn hảo, nhưng quá trình thử – sai – sửa – làm lại chính là bước rèn luyện tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề.
STEM và cuộc sống – Liên hệ thực tiễn và chia sẻ
Khi hoàn thành sản phẩm, học sinh không dừng lại ở việc cất vào ngăn bàn. Giáo viên khuyến khích các em trình bày trước lớp, giải thích cách hoạt động và liên hệ với đời sống.
Liên hệ thực tế giúp học sinh nhận ra tri thức không xa vời mà luôn hiện diện trong cuộc sống, khơi dậy ý thức vận dụng vào những tình huống khác nhau.
Cấu trúc 5 bước này không chỉ tạo nên một khung chuẩn cho bài học STEM, mà còn giúp giáo viên biến tiết học thành một trải nghiệm trọn vẹn. Với cách tiếp cận này, mỗi bài STEM lớp 1 trở thành một hành trình hấp dẫn, vừa chạm đến đam mê trải nghiệm của học sinh vừa đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện.
Tham khảo thêm học liệu Toán lớp 1:
Vở bài tập Toán lớp 1 tập 1
Vở bài tập Toán lớp 1 tập 2
Bài tập phát triển năng lực Toán lớp 1
3. Những sai lầm giáo viên thường gặp khi soạn bài STEM lớp 1
Việc áp dụng bộ sách Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo mang lại nhiều lợi ích nhưng cũng không ít thách thức. Trong quá trình triển khai, nhiều giáo viên thường mắc những sai lầm phổ biến, khiến tiết học chưa đạt hiệu quả như mong muốn. Việc nhận diện rõ những điểm này sẽ giúp giáo viên rút kinh nghiệm, từ đó soạn bài STEM hợp lý và thực tiễn hơn.
Nhầm lẫn giữa “giáo án truyền thống” và “kịch bản học tập STEM”
Nhiều giáo viên vẫn soạn bài STEM như soạn một tiết học thông thường, chỉ tập trung vào mục tiêu kiến thức mà quên rằng STEM yêu cầu thiết kế một trải nghiệm học tập tích hợp. Hệ quả là học sinh bị động tiếp thu thay vì được tham gia khám phá, chế tạo và liên hệ thực tế.
Thiết kế thử thách quá khó hoặc quá dễ
Trong bộ sách, các thử thách STEM được xây dựng vừa sức với học sinh lớp 1, có thể giải quyết bằng vật liệu đơn giản. Tuy nhiên, nếu giáo viên tự thiết kế lại nhưng không chú ý đến độ khó, học sinh có thể nản lòng hoặc ngược lại thấy nhàm chán vì quá dễ. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến động lực học tập và sự sáng tạo của trẻ.
Chuẩn bị vật liệu dạy học không đầy đủ hoặc chưa an toàn
Một số giáo viên bỏ qua khâu chuẩn bị vật liệu, dẫn đến khi lên lớp không đủ đồ dùng cho học sinh thực hành. STEM không chỉ là ý tưởng, mà cần trải nghiệm tạo sản phẩm. Thiếu vật liệu, học sinh không thể hoàn thành sản phẩm, gây mất hứng thú. Ngoài ra, việc không lưu ý an toàn khi chọn vật liệu (nhọn, dễ vỡ) cũng tiềm ẩn rủi ro.
Đánh giá chỉ dựa trên sản phẩm cuối cùng
Nhiều thầy cô chỉ chú trọng sản phẩm học sinh làm ra mà bỏ qua quá trình: quan sát, đặt câu hỏi, hợp tác nhóm, thử sai và điều chỉnh. Trong khi đó, tinh thần của STEM nằm ở hành trình học tập, chứ không chỉ ở kết quả. Nếu đánh giá thiếu khách quan, giáo viên vô tình tạo áp lực cho học sinh và làm mất ý nghĩa “hành trình sáng tạo”.
Với những điểm trên, giáo viên cần có các công thức cho quá trình soạn bài để tránh lặp lại sai lầm, đồng thời phát huy tối đa giá trị mà bộ sách Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo lớp 1 mang lại.
Tham khảo học liệu Tiếng Anh lớp 1:
Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 1
Sách bài tập Tiếng Anh lớp 1
Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 1 global success
4. Khám phá 3 công thức “soạn bài giảng STEM không thể thất bại”
Nếu coi cấu trúc 5 bước là “xương sống” của bài học STEM thì các công thức sau chính là “bí quyết nêm gia vị”, giúp giáo viên dễ dàng thiết kế bài giảng hấp dẫn, logic và phù hợp với học sinh lớp 1. Đây là những công thức đã được kiểm chứng trong thực tế dạy học và có thể áp dụng linh hoạt trong từng tiết học.
4.1 Công thức AIDA – Thu hút và duy trì hứng thú học tập
Công thức AIDA vốn được dùng trong truyền thông để dẫn dắt người đọc, nhưng khi áp dụng vào việc soạn bài STEM lớp 1, nó trở thành một khung tư duy cực kỳ hữu ích giúp giáo viên thiết kế bài giảng vừa hấp dẫn vừa dễ triển khai.
Attention (Chú ý)
Thay vì bắt đầu tiết học bằng việc ghi tên bài lên bảng, giáo viên có thể mở đầu bằng một câu hỏi bất ngờ hoặc một tình huống gần gũi.
Ví dụ, khi dạy bài về “Cột đèn giao thông xoay”, thầy cô có thể hỏi: “Nếu một ngày thành phố không còn đèn giao thông thì điều gì sẽ xảy ra?”. Câu hỏi này lập tức kích thích trí tò mò, khiến học sinh chú ý và nhập cuộc ngay từ giây phút đầu tiên.
Interest (Hứng thú)
Sau khi đã thu hút được sự chú ý, giáo viên cần giúp học sinh thấy bài học liên quan trực tiếp đến cuộc sống của mình. Vẫn với bài đèn giao thông, thầy cô có thể gợi mở: “Sáng nay khi đi học, các em đã nhìn thấy đèn giao thông chưa? Nó giúp ích gì cho chúng ta?”.
Việc gắn bài học với trải nghiệm hằng ngày giúp học sinh nhận ra rằng STEM không xa lạ, mà hiện diện ở khắp nơi quanh mình.
Desire (Khao khát)
Khi học sinh đã cảm thấy hứng thú, bước tiếp theo là đặt ra một thử thách để các em mong muốn tìm lời giải. Thử thách cần rõ ràng, vừa sức và có mục tiêu cụ thể, chẳng hạn: “Hãy thiết kế một mô hình đèn giao thông mini có thể xoay để đổi tín hiệu, giúp người đi đường an toàn hơn”.
Thử thách như vậy khơi dậy mong muốn sáng tạo và khiến học sinh háo hức tìm cách thực hiện.
Action (Hành động)
Cuối cùng, giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh tự tay chế tạo sản phẩm, thử nghiệm, điều chỉnh và trình bày trước lớp.
Ở đây, học sinh không chỉ hành động để tạo ra sản phẩm vật chất mà còn rèn luyện kỹ năng hợp tác, phân công vai trò và thuyết trình. Kết quả là, tiết học trở nên sôi nổi, học sinh cảm thấy mình là nhân vật chính của quá trình học tập.
4.2 Công thức 5E – Khung chuẩn quốc tế cho STEM tiểu học
Nếu AIDA giúp tiết học STEM lôi cuốn và logic theo mạch cảm xúc, thì 5E lại là khung chuẩn quốc tế được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy khoa học. Với học sinh lớp 1, công thức này đặc biệt hiệu quả vì nó bám sát tiến trình nhận thức tự nhiên: từ tò mò → khám phá → hiểu biết → mở rộng → đánh giá.
Engage (Khởi động)
Ở bước đầu tiên, giáo viên cần tạo tình huống gợi mở. Có thể bắt đầu bằng một câu chuyện ngắn, một bức tranh, một đoạn video hoặc một tình huống giả định gần gũi.
Ví dụ, trước khi vào bài “Ngôi nhà mơ ước”, giáo viên cho học sinh xem hình ảnh nhiều kiểu nhà khác nhau và hỏi: “Theo các em, một ngôi nhà thế nào là đẹp và chắc chắn?”. Mục tiêu của bước Engage là đánh thức trí tò mò và kết nối trải nghiệm thực tế của học sinh với bài học sắp diễn ra.
Explore (Khám phá)
Sau khi đã khơi gợi tò mò, giáo viên cho học sinh tham gia vào hoạt động thực tế để tự tìm hiểu vấn đề. Với bài học “Cột đèn giao thông xoay”, học sinh có thể quan sát mô hình thật hoặc xem video ngắn, rồi thảo luận nhóm: “Đèn tín hiệu có mấy màu? Tại sao chúng ta phải tuân theo tín hiệu đèn?”.
Ở bước này, giáo viên chủ yếu đóng vai trò quan sát, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, thử nghiệm và chia sẻ suy nghĩ.
Explain (Giải thích)
Khi học sinh đã có những trải nghiệm ban đầu, giáo viên bắt đầu cung cấp kiến thức cốt lõi. Điều quan trọng là không biến phần này thành một bài giảng dài dòng, mà nên gắn kiến thức với các quan sát và thử nghiệm mà học sinh vừa thực hiện.
Ví dụ, sau khi học sinh thảo luận về đèn giao thông, giáo viên giải thích ý nghĩa của ba màu đèn, nguyên tắc đổi màu và vai trò của chúng trong đảm bảo an toàn giao thông. Nhờ vậy, học sinh hiểu rằng kiến thức khoa học chính là “chìa khóa” để giải quyết thử thách.
Elaborate (Mở rộng)
Đây là bước học sinh vận dụng kiến thức vừa học để giải quyết thử thách hoặc sáng chế sản phẩm. Với “Ngôi nhà mơ ước”, học sinh có thể dùng bìa, giấy màu, ống hút để thiết kế mô hình ngôi nhà theo ý tưởng của nhóm mình. Hoặc với “Thước trượt cộng trừ”, các em sẽ lắp ghép một thanh trượt đơn giản để thực hành phép tính.
Ở bước này, học sinh được tự do sáng tạo, thử sai và điều chỉnh, trong khi giáo viên đóng vai trò định hướng, gợi ý cách cải tiến.
Evaluate (Đánh giá)
Bước cuối cùng là nhìn lại cả hành trình học tập. Giáo viên khuyến khích học sinh trưng bày sản phẩm, thuyết trình cách thực hiện và nêu ra những điều đã học được.
Việc đánh giá không chỉ dừng lại ở sản phẩm đẹp hay chưa, mà quan trọng hơn là thái độ học tập, tinh thần hợp tác và sự tiến bộ của từng học sinh. Giáo viên có thể dùng phiếu đánh giá ngắn gọn hoặc nhận xét trực tiếp để học sinh hiểu được điểm mạnh và điểm cần cải thiện.
Tham khảo học liệu Tiếng Việt lớp 1:
Vở bài tập thực hành Tiếng Việt lớp 1
Vở bài tập Tiếng Việt lớp 1 tập 1
Vở bài tập Tiếng Việt lớp 1 tập 2
Bài tập phát triển năng lực Tiếng Việt lớp 1
4.3 Công thức “1 câu chuyện – 1 thí nghiệm – 1 sản phẩm”
Nếu AIDA chú trọng vào mạch cảm xúc và 5E nhấn mạnh vào tiến trình khoa học, thì công thức “1 câu chuyện – 1 thí nghiệm – 1 sản phẩm” lại đặc biệt phù hợp với thực tiễn lớp 1. Bởi học sinh ở lứa tuổi này thường cần sự ngắn gọn, rõ ràng, và một “cái kết” cụ thể để cảm thấy hứng thú. Đây là một công thức cô đọng nhưng đầy đủ, giúp giáo viên dễ dàng áp dụng khi soạn bài STEM.
Bắt đầu bằng một câu chuyện gần gũi
Câu chuyện là chiếc chìa khóa mở đầu để học sinh nhập vai ngay từ những phút đầu tiên. Thay vì viết phần mở đầu giáo án bằng những dòng khô khan như “Mục tiêu: học sinh biết về…”, giáo viên có thể đặt ra một bối cảnh sống động:
- Khi dạy bài Ngôi nhà mơ ước, giáo viên kể: “Có một bạn nhỏ muốn xây một ngôi nhà cho gia đình mình, nhưng không biết làm sao để ngôi nhà vừa đẹp vừa vững chắc. Chúng ta có thể giúp bạn ấy không?”
- Với bài Cột đèn giao thông xoay, thầy cô bắt đầu bằng: “Buổi sáng khi đi học, có bạn nhỏ thấy rất nhiều xe chen chúc nhau vì đèn tín hiệu bị hỏng. Nếu là kỹ sư nhí, các em sẽ làm thế nào?”
Câu chuyện ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, nhưng lại khơi dậy sự tò mò và thôi thúc học sinh muốn tham gia ngay.
Triển khai một thí nghiệm hoặc thử nghiệm nhỏ
Sau khi được dẫn dắt bằng câu chuyện, học sinh cần “chạm tay” vào trải nghiệm. Giáo viên thiết kế một thí nghiệm hoặc hoạt động ngắn, đơn giản nhưng đủ để kích thích tư duy.
- Với Ngôi nhà mơ ước, học sinh có thể thử xếp chồng các khối bìa hoặc que gỗ xem kiểu nào chắc chắn hơn.
- Với Thước trượt cộng trừ, học sinh thử cộng trừ bằng que tính rồi so sánh với kết quả khi dùng một thanh trượt giấy đơn giản.
Thí nghiệm này không cần phức tạp, chỉ cần đủ để học sinh thấy có vấn đề cần giải quyết và tự mình trải nghiệm sự khác biệt. Trong giáo án, giáo viên nên ghi rõ: dụng cụ chuẩn bị, cách tổ chức nhóm, thời gian thực hiện và câu hỏi gợi mở để học sinh thảo luận.
Hoàn thiện một sản phẩm cụ thể
Điểm nhấn quan trọng của công thức này là học sinh được hoàn thiện một sản phẩm cuối cùng. Sản phẩm vừa là minh chứng cho kiến thức đã học, vừa là niềm vui để học sinh tự hào giới thiệu.
- Bài Cột đèn giao thông xoay kết thúc bằng mô hình đèn xoay mini do học sinh lắp ghép.
- Bài Ngôi nhà mơ ước kết thúc bằng mô hình nhà giấy với thiết kế sáng tạo riêng của mỗi nhóm.
- Bài Thước trượt cộng trừ kết thúc bằng chiếc thước giấy có thể sử dụng để làm toán.
Giáo viên cần chuẩn bị sẵn tiêu chí đánh giá: sản phẩm có hoàn thiện không, nhóm có hợp tác tốt không, học sinh có trình bày được cách làm không. Như vậy, sản phẩm cuối cùng không chỉ để “trưng bày” mà còn phản ánh quá trình học tập.
Liên hệ trực tiếp với việc soạn bài
Khi áp dụng công thức này, giáo viên có thể thiết kế giáo án theo ba phần rõ ràng:
- Phần mở đầu (Câu chuyện): Viết 2–3 câu dẫn dắt gắn với đời sống.
- Phần hoạt động (Thí nghiệm): Mô tả ngắn gọn hoạt động thử nghiệm, nêu câu hỏi gợi mở.
- Phần thực hành (Sản phẩm): Đưa tiêu chí sản phẩm, cách tổ chức nhóm và hướng dẫn đánh giá.
Với công thức “1 câu chuyện – 1 thí nghiệm – 1 sản phẩm”, giáo án STEM lớp 1 vừa ngắn gọn, dễ triển khai, vừa đảm bảo học sinh được học – được chơi – được sáng tạo.
Mỗi công thức đều có thể áp dụng riêng, hoặc kết hợp linh hoạt trong soạn bài, giúp giáo viên có nhiều lựa chọn để biến tiết học STEM lớp 1 thành hành trình thú vị.
5. Kết luận
Bộ sách Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo lớp 1 không chỉ mang đến kiến thức mà còn mở ra những trải nghiệm học tập đầy hứng thú, nơi học sinh được quan sát, thử nghiệm, sáng chế và tự tin thể hiện bản thân. Khi áp dụng đúng, mỗi bài học trở thành cơ hội nuôi dưỡng trí tò mò, rèn luyện kỹ năng hợp tác và khơi dậy khả năng sáng tạo ngay từ những năm đầu tiểu học.
Trong hành trình đó, giáo viên giữ vai trò trung tâm – không chỉ là người truyền đạt kiến thức, mà còn là người khơi gợi câu hỏi, dẫn dắt thử thách và đồng hành cùng học sinh. Bằng việc tránh những sai lầm thường gặp, áp dụng linh hoạt các công thức soạn bài như AIDA, 5E hay 1C–1T–1S, thầy cô sẽ biến giờ học STEM thành một “hành trình sáng tạo” thực sự, giúp học sinh học tập chủ động, gắn kết kiến thức với đời sống và phát triển toàn diện ngay từ những năm đầu tiên.
Khám phá ngay: Tổng quan sách Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo lớp 1
