Tin giáo dục

Bật mí cách soạn bài STEM lớp 2 tạo trải nghiệm hứng thú cho học sinh

Danh mục

STEM là xu hướng giáo dục quan trọng trong Chương trình GDPT 2018, đặc biệt ở bậc Tiểu học. Với học sinh lớp 2, độ tuổi tò mò và ham khám phá, việc học qua trải nghiệm giúp các em vừa tiếp thu kiến thức vừa hình thành kỹ năng tư duy logic, giao tiếp và hợp tác. Cuốn sách Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo lớp 2 vì thế trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực, giúp đưa học sinh vào cuộc sống thực tế một cách gần gũi.

Với giáo viên, soạn bài STEM không đơn thuần là chuẩn bị giáo án, mà là thiết kế một hành trình học tập. Đây chính là chìa khóa giúp học sinh lớp 2 yêu thích học tập, phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và hình thành nền tảng vững chắc cho các cấp học sau.

1. Tổng quan bộ sách Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo lớp 2

STEM trong chương trình lớp 2 không chỉ đơn thuần là tích hợp Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học, mà còn là phương pháp giúp học sinh học qua trải nghiệm, khám phá và sáng tạo. Bộ sách Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo lớp 2, do do Công ty Cổ phần Đầu tư và Phát triển Giáo dục Hà Nội (NXBGDVN) tổ chức xuất bản, được thiết kế để triển khai dạy học theo định hướng mới này.

Điểm nổi bật đầu tiên của bộ sách là bám sát Chương trình GDPT 2018, đảm bảo các mục tiêu cần đạt về kiến thức, kỹ năng và năng lực cho học sinh lớp 2. Nội dung được trình bày mạch lạc, đi từ những tình huống gần gũi trong đời sống đến hoạt động trải nghiệm, chế tạo sản phẩm và liên hệ thực tiễn. Nhờ đó, các em không chỉ tiếp thu kiến thức trên lớp, mà còn hiểu cách vận dụng vào cuộc sống hàng ngày.

Một ưu điểm khác của Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo lớp 2 là tính khả thi cao. Các hoạt động trong sách sử dụng vật liệu dễ tìm, phù hợp với điều kiện dạy học đa dạng ở các địa phương. Đồng thời, mỗi chủ đề đều có gợi ý phân hóa nhiệm vụ để học sinh ở các mức độ khác nhau đều có thể tham gia và tiến bộ.

Đặc biệt, so với STEM lớp 1, nội dung của lớp 2 được mở rộng hơn: tăng cường hoạt động nhóm, rèn luyện kỹ năng thuyết trình, và khuyến khích học sinh sáng chế theo ý tưởng riêng. Điều này giúp các em vừa phát triển tư duy khoa học, vừa tự tin thể hiện bản thân trong môi trường học tập hiện đại.

Có thể nói, bộ sách không chỉ là giáo trình, mà còn là “người bạn đồng hành” giúp giáo viên tổ chức những giờ học STEM sinh động, hấp dẫn và hiệu quả.

2. Chiến lược thiết kế trải nghiệm học tập STEM lớp 2

2.1 Mini-project theo tuần

Vì sao nên có mini-project trong STEM lớp 2?

Ở lứa tuổi lớp 2, các em đã bắt đầu có khả năng lập kế hoạch ngắn hạn, phối hợp nhóm và theo đuổi nhiệm vụ trong vài ngày liên tiếp. Một mini-project STEM kéo dài 2–3 buổi học giúp học sinh không chỉ làm ra sản phẩm, mà còn trải qua trọn vẹn quy trình tư duy: lên ý tưởng → thiết kế → chế tạo → thử nghiệm → thuyết trình.

Đây là cơ hội để trẻ rèn luyện tính kiên nhẫn, khả năng hợp tác và kỹ năng tổ chức công việc – những phẩm chất khó có được trong các hoạt động chỉ diễn ra trong một tiết học.

Cách tổ chức mini-project

Phân chia theo chặng

Ngày 1 – Ý tưởng & phác thảo: Giáo viên giới thiệu tình huống, cho nhóm học sinh brainstorm và vẽ sơ đồ thiết kế.
Ngày 2 – Chế tạo sản phẩm: Học sinh tiến hành làm mô hình, thử nghiệm, sửa lỗi. Giáo viên quan sát, hỗ trợ khi cần.
Ngày 3 – Hoàn thiện & thuyết trình: Các nhóm trang trí, đặt tên sản phẩm và thuyết trình trước lớp.

Quản lý nhóm và phân vai

Mỗi nhóm 4–5 học sinh, có vai trò rõ ràng: trưởng nhóm, người thiết kế, người chế tạo, người ghi chép, người thuyết trình.

Giáo viên khuyến khích luân phiên vai trò giữa các dự án để mọi em đều có cơ hội trải nghiệm.

Đánh giá và phản hồi

Giáo viên xây dựng bảng tiêu chí gồm: tính sáng tạo, độ bền sản phẩm, sự hợp tác trong nhóm, kỹ năng thuyết trình.

Nhận xét công bằng, khích lệ điểm mạnh, gợi ý cải tiến ở lần sau.

Lợi ích đạt được

Đối với học sinh: rèn kỹ năng quản lý thời gian, sự kiên trì, tinh thần hợp tác; phát triển đồng thời tư duy logic và óc sáng tạo.

Đối với giáo viên: dễ dàng quan sát sự tiến bộ của từng học sinh, từ khả năng lên ý tưởng đến trình bày sản phẩm.

Đối với lớp học: tạo bầu không khí gắn kết, học sinh hứng thú tham gia và mong chờ những “dự án tiếp theo”.

Mini-project theo tuần chính là “bước đệm” để học sinh lớp 2 quen với cách học qua dự án (project-based learning) – một xu hướng giáo dục hiện đại. Nhờ đó, STEM lớp 2 không chỉ là một tiết học, mà trở thành hành trình sáng tạo kéo dài, giúp trẻ phát triển toàn diện kỹ năng thế kỷ 21.

2.2 Tư duy “học mà chơi” (Play-based STEM Learning)

STEM lớp 2 sẽ phát huy hiệu quả nhất khi được triển khai dưới dạng “học như chơi”. Ở độ tuổi này, học sinh chưa quen với các khái niệm trừu tượng, nhưng lại có trí tò mò mạnh mẽ và sự say mê với trò chơi. Nếu biến giờ học STEM thành một chuỗi hoạt động vừa mang tính thách thức vừa giống một trò chơi vui vẻ, các em sẽ hứng thú tham gia, tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và bền vững.

Vì sao nên áp dụng “học mà chơi”?

Phù hợp đặc điểm tâm lý lứa tuổi: Trẻ lớp 2 thường ghi nhớ tốt hơn khi trải qua trải nghiệm thực tế, thay vì nghe giảng lý thuyết khô khan.
Khuyến khích sự chủ động: Khi coi bài học là một trò chơi, học sinh sẵn sàng thử sai, dám sáng tạo, và kiên trì hơn để “chiến thắng”.
Tạo cảm xúc tích cực: Sự vui vẻ trong trò chơi giúp học sinh yêu thích STEM, không bị áp lực, từ đó hình thành hứng thú lâu dài với khoa học và sáng tạo.

Cách áp dụng trong lớp học STEM lớp 2

Gamification (trò chơi hóa): Giáo viên có thể thiết kế bảng điểm, huy hiệu hoặc “phiếu khen” cho từng hoạt động STEM. Ví dụ, nhóm hoàn thành sản phẩm đúng yêu cầu được 3 sao, nhóm có ý tưởng sáng tạo nhất được “huy hiệu nhà phát minh nhí”.
Chặng phiêu lưu STEM: Mỗi hoạt động trong tiết học là một “cửa ải” nhỏ. Học sinh cần vượt qua thử thách để đến chặng tiếp theo. Ví dụ: sau khi hoàn thành bản vẽ mô hình, các em mới đủ “vé” để bước vào phần chế tạo sản phẩm.
Trò chơi nhập vai: Giáo viên có thể để học sinh hóa thân thành “nhà khoa học”, “kỹ sư xây dựng”, hay “bác sĩ bảo vệ sức khỏe”. Việc nhập vai khiến các em thấy mình đang thực sự làm việc của người lớn, từ đó tăng tinh thần trách nhiệm.

Ví dụ minh họa

Trong chủ đề “Thước gấp thông minh”, thay vì chỉ giao nhiệm vụ làm sản phẩm, giáo viên có thể tạo tình huống:

“Lớp mình đang tham gia một cuộc thi thiết kế dụng cụ cho các kỹ sư xây dựng. Ai chế tạo được chiếc thước gấp chắc chắn, dễ dùng sẽ trở thành đội chiến thắng.”
Khi đó, quá trình làm sản phẩm không chỉ là học, mà là một trò chơi có tính cạnh tranh nhẹ nhàng, đầy hứng thú.

“Học mà chơi” không phải là làm cho tiết STEM lớp 2 trở thành trò chơi đơn thuần, mà là thiết kế hoạt động giàu tính thử thách, có luật, có niềm vui. Qua đó, học sinh vừa học kiến thức, vừa rèn kỹ năng, lại vừa nuôi dưỡng tình yêu với khoa học và sáng tạo ngay từ những năm đầu đời.

2.3 Kể chuyện để khơi gợi trí tưởng tượng (Storytelling in STEM)

Vì sao storytelling quan trọng trong STEM lớp 2?

STEM lớp 2 hướng tới việc biến kiến thức khô khan thành trải nghiệm gần gũi. Ở độ tuổi 7–8, học sinh chưa quen với khái niệm khoa học trừu tượng, nhưng lại rất nhạy cảm với câu chuyện. Một câu chuyện ngắn gọn, gắn liền với nhân vật hoặc tình huống quen thuộc, có sức mạnh khơi dậy trí tưởng tượng và làm bệ phóng cho sự sáng tạo.

Trẻ nhập vai vào nhân vật (nhà khoa học, kỹ sư, bác sĩ nhỏ tuổi).
Câu chuyện tạo bối cảnh cho thí nghiệm, khiến nhiệm vụ trở nên hấp dẫn.
Học sinh có động lực khám phá để “giúp nhân vật giải quyết vấn đề”.

Cách áp dụng storytelling trong lớp học

Câu chuyện mở đầu: Giáo viên kể 1–2 phút về một tình huống gần gũi: “Một ngôi làng nhỏ đang thiếu nước sạch”, “Có một bạn nhỏ muốn làm món đồ chơi tái chế nhưng không biết bắt đầu từ đâu”. Những tình huống này dẫn dắt vào bài học STEM một cách tự nhiên.

Nhập vai nhân vật: Mỗi nhóm học sinh có thể đóng vai khác nhau: nhóm làm kỹ sư thiết kế, nhóm làm nhà nghiên cứu, nhóm làm người thuyết trình. Sự nhập vai giúp học sinh thấy rõ trách nhiệm và vai trò của mình.

Kết nối câu chuyện với sản phẩm: Mỗi sản phẩm STEM lớp 2 đều có thể gắn với câu chuyện: thước gấp trở thành “công cụ của kỹ sư xây dựng”, ngôi nhà giấy là “ngôi nhà mơ ước của gia đình nhỏ”, mô hình khẩu trang là “lá chắn bảo vệ sức khỏe”.

Như vậy, storytelling trong Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo lớp 2 không chỉ là cách “kể chuyện cho vui”, mà là chiến lược sư phạm hiệu quả, biến giờ học thành hành trình sống động, nuôi dưỡng trí tưởng tượng và tinh thần khám phá khoa học cho trẻ nhỏ.

Có thể thấy, thay vì áp dụng rập khuôn cấu trúc bài học, việc thiết kế trải nghiệm dựa trên chơi – kể chuyện – sáng tạo – dự án – công nghệ sẽ giúp STEM lớp 2 trở thành hành trình thú vị. Đây cũng là cách để giáo viên biến mỗi tiết học thành một kỷ niệm đáng nhớ, khơi dậy tình yêu khoa học và sáng tạo ngay từ những năm đầu đời.

Khám phá ngay:

Sách giáo dục STEM lớp 2 (cho học sinh)
Sách giáo viên STEM lớp 2

3. Hướng dẫn giáo viên soạn bài STEM lớp 2

Trong quá trình triển khai dạy học theo định hướng mới, bộ sách Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo lớp 2 không chỉ cung cấp các chủ đề đa dạng mà còn gợi mở cho giáo viên những phương pháp tổ chức lớp học hiện đại. Dưới đây là hướng dẫn cụ thể, kèm ví dụ minh họa giúp giáo viên dễ áp dụng ngay vào từng tiết dạy.

3.1 Chuẩn bị trước giờ học

Không gian học tập

Một tiết STEM lớp 2 thành công bắt đầu từ việc bố trí lớp học hợp lý.

Góc STEM: cần đặt ở nơi sáng sủa, thoáng đãng, có bàn ghế phù hợp độ cao của học sinh lớp 2. Góc này nên có biểu đồ hướng dẫn, quy tắc an toàn, thùng rác và khăn lau tay để rèn thói quen gọn gàng
Trang trí bằng hình ảnh trực quan hoặc sản phẩm STEM đã hoàn thiện từ các nhóm trước để tạo động lực.

Vật liệu – dụng cụ cơ bản

Vật dụng chung: kéo lưỡi tròn, hồ dán/keo khô, băng dính giấy, giấy màu, bìa cứng, bút sáp, thước, sticker trang trí.

Nguyên liệu tiêu hao: nên được chia sẵn thành từng bộ nhỏ cho mỗi nhóm để tránh lộn xộn và tiết kiệm thời gian.

Kịch bản thời gian

5 phút: khởi động (kể chuyện/tình huống liên quan).
10 phút: khám phá – nêu vấn đề.
15 phút: chế tạo sản phẩm.
10 phút: kiểm thử – hoàn thiện.
5 phút: thuyết trình – chia sẻ nhanh.

3.2 Tổ chức lớp học theo nhóm

Nguyên tắc chung khi tổ chức nhóm

Quy mô nhóm: 4–5 học sinh, đủ để phân chia vai trò nhưng không quá đông gây lộn xộn.
Phân công vai trò cố định trong một tiết học:

Trưởng nhóm: quản lý tiến độ, khích lệ thành viên.
Thư ký: ghi ý tưởng, đo đạc, chụp kết quả.
Thủ kho: giữ vật liệu, phân phát dụng cụ, dọn dẹp sau giờ học.
Thuyết trình viên: giới thiệu sản phẩm, trả lời câu hỏi của giáo viên.

Luân phiên vai trò: Ở bài sau, học sinh đổi vai để ai cũng trải nghiệm đủ vị trí.

Quy tắc nhóm (“3H”: Hợp tác – Hoàn thành – Học hỏi)

Hợp tác: Mọi thành viên đều có nhiệm vụ cụ thể.
Hoàn thành: Sản phẩm phải đúng thời gian và yêu cầu tối thiểu.
Học hỏi: Nhóm khuyến khích sáng tạo và cải tiến, không chỉ làm “đúng mẫu”.

Minh họa cụ thể theo chủ đề trong sách

#Chủ đề: Thước gấp

Phân vai:

Trưởng nhóm điều phối: chia ai cắt bìa, ai dán khớp nối.
Thư ký ghi số đo khi thử nghiệm.
Thủ kho quản lý kéo, bìa, hồ dán.
Thuyết trình viên chuẩn bị so sánh kết quả đo giữa thước tự chế và thước thật.

Hoạt động nhóm: Học sinh cùng nhau cắt 4–5 đoạn bìa dài 5 cm, nối thành thước gấp. Khi đo bàn học, thư ký ghi kết quả, so sánh với thước chuẩn.

Lợi ích: Giúp trẻ thấy rõ vì sao phải hợp tác (người cắt – người dán – người đo), nếu thiếu một vai trò, sản phẩm sẽ không hoàn thiện.

#Chủ đề: Đồng hồ bốn mùa

Phân vai:

Trưởng nhóm chọn màu sắc và phân công trang trí từng mùa.
Thư ký phác thảo mặt đồng hồ chia 4 phần.
Thủ kho phát bìa, kéo, đinh tán.
Thuyết trình viên mô tả đặc trưng mỗi mùa khi xoay kim đồng hồ.

Hoạt động nhóm: Nhóm hợp tác vẽ biểu tượng mùa (hoa xuân, nắng hè, lá thu, tuyết đông), lắp trục quay.

Lợi ích: Học sinh luyện kỹ năng tổ chức công việc, cùng hoàn thiện một sản phẩm có nhiều chi tiết, không ai có thể làm một mình.

Mẹo vận hành hiệu quả

Thời gian rõ ràng: Giáo viên ghi đồng hồ đếm ngược lên bảng (ví dụ: 15 phút làm sản phẩm).
Theo dõi nhóm yếu: Giáo viên quan sát nhóm chậm, gợi ý cụ thể thay vì làm thay.
Khuyến khích tự đánh giá nhóm: Mỗi nhóm tự chấm điểm “hợp tác – hoàn thành – học hỏi” trước khi giáo viên nhận xét.

3.3 Phân hóa nhiệm vụ theo trình độ

Ý nghĩa của phân hóa trong STEM lớp 2

Ở lớp 2, sự khác biệt giữa học sinh thể hiện rõ: có em khéo tay, nhanh nhạy với con số, có em còn chậm trong ghi nhớ hoặc làm thủ công. Phân hóa nhiệm vụ giúp:

Đảm bảo công bằng: học sinh nào cũng có cơ hội hoàn thành nhiệm vụ cơ bản.
Khuyến khích tiến bộ: học sinh khá giỏi được thử thách cao hơn, tránh nhàm chán.
Nuôi dưỡng tự tin: học sinh yếu vẫn đóng góp cho nhóm, không bị bỏ lại phía sau.

Cấu trúc phân hóa 3 tầng

Nhiệm vụ bắt buộc: mức tối thiểu, mọi học sinh phải hoàn thành.
Nhiệm vụ mở rộng (nâng cao): dành cho nhóm/HS khá giỏi, thử thách thêm về sáng tạo hoặc giải thích.
Nhiệm vụ hỗ trợ cá nhân: cho học sinh yếu, tách nhỏ thao tác để các em vẫn tham gia tích cực.

Phương pháp giáo viên hỗ trợ phân hóa

Chuẩn bị trước: soạn sẵn gói vật liệu nâng cao (nhiều chi tiết hơn) và gói hỗ trợ (icon cắt sẵn, bìa ghép sẵn).
Linh hoạt trên lớp: khi thấy nhóm hoàn thành sớm, giao thêm thử thách; khi thấy nhóm chậm, chia nhỏ nhiệm vụ.
Khích lệ đồng đều: khen ngợi cụ thể từng em (ví dụ: “Nhờ em dán khớp chắc chắn nên thước nhóm hoạt động rất tốt”).

3.4 Đánh giá và phản hồi

Vai trò của đánh giá trong STEM lớp 2

Khác với kiểm tra kiến thức thông thường, đánh giá trong dạy học STEM tập trung vào:

Quá trình: học sinh tham gia, hợp tác, giải quyết vấn đề.
Sản phẩm: mức độ hoàn thiện, tính sáng tạo, công năng.
Kỹ năng mềm: thuyết trình, hợp tác, tự tin chia sẻ.

Đồng thời, việc đánh giá đó dựa trên 4 nguyên tắc:

Công bằng: xét cả quá trình và kết quả, không chỉ chú ý đến sản phẩm đẹp.
Đa dạng: dùng nhiều cách (quan sát, bảng kiểm, phản hồi nhóm, tự đánh giá).
Khích lệ: ưu tiên lời nhận xét tích cực, góp ý cụ thể thay vì phê bình chung chung.
Liên tục: đánh giá ngay trong giờ học, không để “đến cuối mới chấm”.

Công cụ đánh giá

#Bảng kiểm 3 tiêu chí (0–2 điểm mỗi tiêu chí)

Tham gia: học sinh có hợp tác, chia sẻ ý kiến, thực hiện nhiệm vụ.
Sản phẩm: hoàn thành đúng yêu cầu, hoạt động tốt, có yếu tố sáng tạo.
Thuyết trình: giới thiệu rõ ràng, mạch lạc, biết trả lời câu hỏi.

Ví dụ bảng kiểm:

Tham gia: 0 (không tham gia), 1 (tham gia ít), 2 (tích cực).
Sản phẩm: 0 (chưa hoàn thiện), 1 (hoàn thiện cơ bản), 2 (sáng tạo/cải tiến).
Thuyết trình: 0 (không nói), 1 (nói ngắn, còn lúng túng), 2 (tự tin, rõ ràng).

#Phiếu tự đánh giá nhóm

“Nhóm em đã phân công công việc rõ chưa?”
“Sản phẩm nhóm em có hoạt động đúng yêu cầu không?”
“Nếu làm lại, nhóm em sẽ cải tiến điều gì?”

#Đánh giá chéo giữa nhóm

Mỗi nhóm quan sát sản phẩm nhóm khác, ghi lại 1 điểm mạnh và 1 góp ý.
Tạo môi trường học tập cởi mở, học sinh thấy mình được công nhận.

Cách phản hồi hiệu quả cho học sinh lớp 2

Khen cụ thể: “Nhóm em gắn khớp rất chắc” thay vì chỉ nói “Giỏi lắm”.
Gợi ý cải tiến: đưa câu hỏi mở thay vì phê bình, ví dụ: “Nếu em làm lại, em có muốn thêm chi tiết nào không?”
Tạo cơ hội trình bày nhiều lần: không chỉ 1 nhóm thuyết trình, mà mời thêm học sinh ngẫu nhiên trong nhóm chia sẻ.
Khích lệ cả nhóm và cá nhân: ghi nhận nỗ lực của từng thành viên, nhất là học sinh yếu.

3.5 Trưng bày sản phẩm và chia sẻ

Hình thức trưng bày trong lớp học

Trưng bày tại góc STEM: sản phẩm được đặt cố định vài ngày để học sinh tham khảo.
Triển lãm cuối tiết học: mỗi nhóm đặt sản phẩm lên bàn, các nhóm còn lại đi tham quan.
Gắn nhãn sản phẩm: mỗi nhóm chuẩn bị thẻ tên sản phẩm và mô tả ngắn (2–3 câu).
Thuyết trình nhanh: mỗi nhóm có 1–2 phút giới thiệu ý tưởng, cách làm, khó khăn, cải tiến.

Quy trình tổ chức trưng bày

Chuẩn bị không gian: chọn bảng, bàn hoặc hành lang lớp để đặt sản phẩm.
Hướng dẫn học sinh trưng bày: nhóm tự sắp xếp sản phẩm, dán nhãn, trang trí.
Vòng tham quan – đặt câu hỏi: học sinh di chuyển, quan sát, hỏi nhóm khác về sản phẩm.
Nhận xét – phản hồi: giáo viên khuyến khích các nhóm khen và góp ý chéo, sau đó đưa lời nhận xét tổng kết.
Kết nối với gia đình: chụp ảnh sản phẩm gửi qua bản tin lớp hoặc nhóm phụ huynh.

Ý nghĩa của hoạt động trưng bày

Khẳng định thành quả: học sinh lớp 2 còn nhỏ, việc sản phẩm được trưng bày giúp các em thấy rõ nỗ lực của mình được ghi nhận.
Tăng động lực: sản phẩm của nhóm được cả lớp và phụ huynh nhìn thấy, học sinh hào hứng hơn với các tiết STEM tiếp theo.
Khuyến khích giao tiếp: trưng bày đi kèm thuyết trình giúp học sinh tập nói trước đám đông, diễn đạt ý tưởng, lắng nghe phản hồi.
Xây dựng môi trường học tập mở: lớp học trở thành “phòng triển lãm mini”, khuyến khích sự sáng tạo, hợp tác và chia sẻ.

Với cách chuẩn bị – tổ chức – phân hóa – đánh giá – trưng bày kèm ví dụ cụ thể, giáo viên có thể dễ dàng biến mỗi tiết học theo Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo lớp 2 thành một hành trình sáng tạo thực sự, giúp học sinh vừa học kiến thức, vừa trải nghiệm, vừa nuôi dưỡng niềm đam mê khoa học.

4. Kết luận

STEM không chỉ là một phương pháp dạy học mới mẻ, mà là con đường giúp học sinh lớp 2 rèn luyện tư duy logic, kỹ năng hợp tác và khả năng sáng tạo ngay từ những trải nghiệm đầu đời. Thông qua các chủ đề gắn liền với thực tế, giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức, mà còn khơi dậy trong trẻ niềm vui khám phá, sự tự tin và tinh thần chủ động.

Bộ sách Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo lớp 2 là công cụ hỗ trợ đắc lực để thầy cô thiết kế giờ học hiện đại, hấp dẫn và hiệu quả. Hãy bắt đầu hành trình sáng tạo cùng học sinh ngay hôm nay với bộ sách để mỗi tiết học trở thành một trải nghiệm ý nghĩa!

Đọc thêm: Tổng quan về bộ sách Giáo dục STEM – Hành trình sáng tạo lớp 2